GADE: Revista Científica

Reflexión crítica de lectura interactiva en estudiantes de décimo grado de Córdoba

Vivian Teresa Smith Rodríguez — 2026-11-03

En las clases de Ciencias Sociales, identificar datos de un texto no siempre significa poder reflexionar sobre sus consecuencias. Este artículo analizó los cambios observados en la reflexión crítica de 22 estudiantes de décimo grado de la Institución Educativa La Esperanza, en Planeta Rica, Córdoba, después de participar en cinco talleres de lectura interactiva. La investigación siguió un enfoque cualitativo, de tipo descriptivo-interpretativo, mediante investigación-acción educativa. Se aplicó una misma prueba antes y después de los talleres, y se examinaron producciones de los estudiantes, registros de observación participante y anotaciones del diario de campo. La información se organizó con apoyo de ATLAS.ti, atendiendo a los aprendizajes derivados de las lecturas, las reflexiones sobre paz y convivencia y las relaciones con situaciones de la realidad. En la prueba inicial, 6 estudiantes (27,3 %) alcanzaron evidencia sólida de reflexión, frente a 11 (50,0 %) en la prueba final; quienes se encontraban en desarrollo pasaron de 5 a 3. Las respuestas incluyeron propuestas relacionadas con el diálogo, la reparación de las víctimas, la educación y las oportunidades sociales, aunque persistieron explicaciones poco desarrolladas. Los resultados muestran una distribución más favorable de los niveles de reflexión, sin permitir atribuir los cambios exclusivamente a los talleres. La experiencia aporta elementos para trabajar la lectura de problemas sociales desde una perspectiva reflexiva.

La secuencia didáctica para la participación oral en inglés: revisión sistemática

Ruby Esther Vásquez German — 2026-11-03

El presente artículo analiza la efectividad de la secuencia didáctica como marco pedagógico estructurado para dinamizar la participación oral en inglés como lengua extranjera (EFL). Bajo un enfoque cualitativo con alcance descriptivo-explicativo, se examina de qué manera el diseño articulado de tareas comunicativas, el andamiaje progresivo (scaffolding) y la integración de mediaciones tecnológicas —tales como la gamificación, el modelo de aula invertida y la práctica conversacional con asistentes de inteligencia artificial (chatbots) influyen en la fluidez, la autoconfianza y la disposición a comunicarse (Willingness to Communicate, WTC). La fundamentación metodológica integra la síntesis de evidencia reciente y el análisis de secuencias instruccionales enfocadas en el aprendizaje basado en tareas (TBLT). Los hallazgos sostienen que una secuencia didáctica intencionada reduce significativamente el filtro afectivo y la ansiedad lingüística asociada principalmente a la pronunciación y a la exposición pública, al tiempo que proporciona estructuras previsibles que facilitan el paso del silencio defensivo hacia una producción oral activa, genuina y colaborativa en el aula. Se concluye que la secuencia didáctica, enriquecida con retroalimentación formativa y herramientas digitales de bajo riesgo afectivo, se constituye en un dispositivo pedagógico clave para potenciar la competencia comunicativa integral en los estudiantes.

Análisis sistemático de la participación oral en inglés

Mery Cecilia Dickson Saenz — 2026-11-04

El presente artículo analiza de forma sistemática la producción científica sobre la participación oral en inglés en el área Humanidades durante la última década (2016-2026). Metodológicamente, se enmarca en un enfoque cualitativo de carácter descriptivo-analítico, bajo un diseño no experimental fundamentado en los criterios estandarizados de la declaración PRISMA 2020. A partir de una búsqueda en la base de datos Scopus, se recuperó una población inicial de 481 registros, los cuales fueron sometidos a un riguroso proceso de filtro por período temporal, área temática, idioma inglés, tipología de artículo y acceso abierto, conformando un corpus definitivo de 29 documentos analizados. Los hallazgos bibliométricos revelan una evolución temporal ascendente con un pico significativo en el año 2025, destacando la producción académica de países como el Reino Unido y España, así como la preeminencia de revistas especializadas en educación y lingüística. La síntesis temática evidencia que el desarrollo de la expresión oral se articula estrechamente con metodologías emergentes como el Enfoque Basado en Tareas (TBL), la gamificación y el soporte de la tecnología de la información (TICS). Se concluye que la integración sinérgica entre tareas comunicativas auténticas y herramientas digitales reduce drásticamente el filtro afectivo y la ansiedad lingüística, transformando la dinámica del aula desde el silencio hacia la participación oral activa y voluntaria.

Análisis de la incidencia de la convivencia escolar en la gestión institucional de instituciones educativas públicas desde una revisión bibliométrica

Delio Antonio Díaz Mejía — 2026-11-05

Este artículo caracteriza la producción científica sobre convivencia escolar en instituciones educativas públicas de educación básica primaria, básica secundaria y media, desde la perspectiva de su relación con la gestión institucional. Se desarrolló una revisión bibliométrica de artículos indexados en Scopus. La consulta se ejecutó el 8 de octubre de 2026 a las 17:00 (hora de Colombia), en los campos de título, resumen y términos indexados, sin restricciones por año, idioma o área temática. La estrategia recuperó 118 registros. Al limitar el conjunto al tipo documental Article, se conservaron 107 trabajos; la revisión temática excluyó 12 por falta de pertinencia. El corpus final quedó integrado por 95 artículos: 60 relacionados directamente con el objeto de estudio y 35 incorporados como antecedentes complementarios. Se examinaron la evolución temporal, los países de afiliación, las fuentes de publicación, las citas y los términos empleados por los autores. Además, se analizó la coocurrencia mediante VOSviewer y se organizó una clasificación temática interpretativa. Los resultados muestran una producción más continua desde 2016 y una concentración reciente entre 2021 y 2026. School climate ocupó la posición central de la red, seguido de bullying, academic achievement, school coexistence y violence. La lectura temática permitió distinguir cuatro núcleos: clima y convivencia, violencia y protección, gestión y participación institucional y desarrollo socioeducativo. Se concluye que la convivencia escolar se aborda como un fenómeno institucional y relacional, aunque persiste la necesidad de estudiar la existencia, el conocimiento, la construcción participativa y la aplicación cotidiana de las normas institucionales.

La pregunta socrática, estrategia didáctica para desarrollar el pensamiento crítico en grado quinto

Ubaldino Alfredo Lozano Hernández — 2026-11-06

El siguiente artículo científico desde una Investigación-Acción Pedagógica (IAP), presenta resultados de cómo implementar una Estrategia Didáctica basada en la Pregunta Socrática (ED-PS), articulada a una Rutina Pedagógica Transversal (RPT_PS) con cinco momentos y aplicada tres veces a la semana en seis áreas del currículo, ha logrado permear procesos y estructuras de pensamiento crítico, (un nivel de gradación bastante significativo), en la Institución Educativa Los Morales del municipio de Tierralta en el departamento de Córdoba - Colombia. El fundamento teórico de la IAP es la Filosofía para Niños – FpN – de Mathew Lipman y Ann Margaret Sharp, una adaptación del discurso de la Pedagogía – Educación Liberadora de Paulo Freire y la correlación con el enfoque Cambridge Pathway en Lenguaje y Matemáticas, potenciador del Pensamiento Crítico desde un currículo internacional. Metodológicamente, se enmarcó en un enfoque cualitativo con alcance descriptivo-interpretativo, empleando instrumentos como diarios de campo, registros de producciones y rúbricas de observación estructurada. Se considera que el uso sistemático de la PS dinamiza las categorías, aunque revela brechas cognitivas particulares en áreas como matemáticas y ética valores. Se concluye que la problematización del contexto rural mediante el diálogo estructurado consolida habilidades de pensamiento de orden superior en niños de 9 a 11 años. Dentro del proceso de búsqueda en Scopus, la matriz entregó 100 resultados de Investigaciones en inglés y español sobre los términos Pregunta Socrática y Pensamiento crítico, luego se excluyeron 79 y finalmente el corpus documental quedó en 21, los cuales coincidían con las palabras clave de la IAP.

Revisión sistemática de las competencias socioemocionales en el ámbito escolar

Melisa Isabel Román Gutiérrez Melisa Isabel Román Gutiérrez — 2026-11-06

Esta revisión sistemática analizó las investigaciones publicadas entre 2016 y 2026 sobre competencias socioemocionales en el ámbito escolar, con el propósito de caracterizar sus definiciones, dimensiones, diseños e instrumentos e identificar las condiciones educativas relacionadas con su desarrollo. La búsqueda se realizó en Scopus y se limitó a artículos de Ciencias Sociales publicados en inglés y de acceso abierto. Se consideraron estudios empíricos cuantitativos, cualitativos y mixtos sobre preescolar, primaria y secundaria, así como investigaciones del profesorado vinculadas a estos niveles. La selección se documentó mediante PRISMA 2020 y los hallazgos se organizaron en una síntesis narrativa. De 178 registros iniciales se retuvieron 50 artículos, correspondientes a 47 registros principales y tres publicaciones vinculadas. Los estudios abordaron capacidades como regulación emocional, prosocialidad, habilidades de relación y resolución de conflictos, mediante instrumentos e informantes diversos. El clima cooperativo se asoció favorablemente con habilidades socioemocionales. Las prácticas de aula y las intervenciones escolares mostraron cambios específicos, junto con resultados globales no significativos. Los resultados profesionales de la formación docente se distinguieron de los cambios medidos en el alumnado. La heterogeneidad de las medidas y las limitaciones de los diseños impidieron establecer una superioridad entre propuestas o niveles educativos. Se concluye que la interpretación de la evidencia requiere precisar la capacidad evaluada, la práctica examinada y el alcance del diseño, evitando atribuir causalidad a las asociaciones observadas o generalizar los hallazgos a todas las escuelas.