Barreras y desafíos pedagógicos en la educación inclusiva: claves para la equidad escolar en Santa Cruz de Lorica

Luis Alberto Noriega Vidal; Marhilde Sánchez Villarroel

doi:10.63549/rg.v6i1.816

Luis Alberto Noriega Vidal Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología (UMECIT)
Marhilde Sánchez Villarroel Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología (UMECIT)

DOI: https://doi.org/10.63549/rg.v6i1.816

Palabras clave: educación inclusiva, equidad escolar, desempeño psicomotriz

Resumen

La educación inclusiva, sustentada en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU, 2006) y la Ley 1618 de 2013, constituye un derecho fundamental que exige eliminar las barreras estructurales, actitudinales y pedagógicas dentro del sistema educativo. Este artículo presenta los resultados de una investigación cuantitativa descriptiva y proyectiva desarrollada en instituciones oficiales del municipio de Santa Cruz de Lorica (Córdoba), cuyo propósito fue analizar las percepciones docentes sobre los principales obstáculos que dificultan la implementación de procesos evaluativos inclusivos. A partir de encuestas aplicadas a 371 docentes, se identificaron deficiencias en infraestructura, recursos didácticos, formación profesional y rigidez en los sistemas de evaluación establecidos por el SIEE (Decreto 1290 de 2009). Los hallazgos evidencian la escasa incorporación del componente psicomotriz en la valoración del aprendizaje, a pesar de su relevancia para el desarrollo integral del estudiantado. En respuesta, se propone un modelo de intervención orientado a eliminar barreras, fortalecer competencias docentes y articular el desempeño psicomotriz como criterio evaluativo, en coherencia con el Decreto 1421 de 2017. El estudio aporta claves para la equidad escolar y la transformación educativa desde un enfoque de derechos y justicia social.

Descargas

La descarga de datos todavía no está disponible.

Citas

Arraga, M., Pérez, R., & Rivero, M. (2010). Diseños de investigación en educación: enfoques descriptivos y proyectivos. Editorial UPEL.

Bertalanffy, L. von. (1986). Teoría general de los sistemas: fundamentos, desarrollo y aplicaciones. Fondo de Cultura Económica.

Booth, T., & Ainscow, M. (2011). Index for Inclusion: Developing learning and participation in schools (3rd ed.). Centre for Studies on Inclusive Education (CSIE).

Congreso de la República de Colombia. (2013). Ley Estatutaria 1618 del 27 de febrero de 2013, por medio de la cual se establecen las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad. Diario Oficial No. 48.717.

Corte Constitucional de Colombia. (2011). Sentencia T-051 de 2011. Bogotá, D.C.: Corte Constitucional.

De Miguel, M. (2012). Metodología de investigación educativa: fundamentos y aplicaciones. Ediciones Aljibe.

Echeita, G. (2011). La educación inclusiva: De los dilemas a la esperanza. Narcea Ediciones.

Echeita, G. (2019). Educación inclusiva: El derecho a una educación de calidad para todos. Morata.

Gallardo-Fuentes, F., López-Pastor, V., Martínez-Ángulo, C., & Carter-Thuillier, B. (2020). Evaluación formativa en educación física y atención a la diversidad. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 12(25), 169–186. https://doi.org/10.11144/Javeriana.m12-25.efef

García, A. (2020). Educación inclusiva y atención a la diversidad: retos de implementación en contextos rurales colombianos. Universidad de Córdoba.

Hockings, C. (2010). Inclusive learning and teaching in higher education: a synthesis of research. EvidenceNet, Higher Education Academy, 1–54.

Le Boulch, J. (1983). La educación psicomotriz en la escuela primaria. Paidós.

Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2009). Decreto 1290 del 16 de abril de 2009, por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media. Diario Oficial No. 47.296.

Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2017). Decreto 1421 del 29 de agosto de 2017, por el cual se reglamenta la atención educativa a la población con discapacidad en el marco de la educación inclusiva. Diario Oficial No. 50.336.

Moreno Olivos, T. (2020). Evaluación inclusiva: alcances y desafíos. En Memorias del Congreso Iberoamericano de Educación Superior y Discapacidad (pp. 1–15). Universidad Autónoma Metropolitana–Cuajimalpa.

Organización de las Naciones Unidas (ONU). (2006). Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Nueva York: Naciones Unidas.

Organización de los Estados Americanos (OEA). (1969). Convención Americana sobre Derechos Humanos (Pacto de San José). San José, Costa Rica.

Organización Mundial de la Salud (OMS). (2001). Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF). Ginebra: OMS.

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). (2020). Informe mundial sobre educación inclusiva: Hacia una educación equitativa y de calidad para todos. París: UNESCO.

Quijano, J. (2022). Evaluación inclusiva: fundamentos y prácticas pedagógicas diferenciadas. Editorial Magisterio.

Saldarriaga, J. (2023). Educación inclusiva y políticas de equidad en contextos locales. Universidad Pedagógica Nacional de Colombia.

Tai, J., Ajjawi, R., & Umarova, M. (2021). Understanding feedback practices in inclusive education: a systematic review. Assessment & Evaluation in Higher Education, 46(1), 1–12. https://doi.org/10.1080/02602938.2020.1764905

Thompson, R., & Green, D. (2024). Teacher education for inclusion: Building sustainable competencies in diverse classrooms. Routledge.

Velázquez, F., & Aguilar, P. (2019). Evaluación psicomotriz y desarrollo integral: fundamentos y estrategias. Revista de Educación y Desarrollo Humano, 17(3), 40–48.