Pedagogical barriers and challenges in inclusive education: keys to school equity in Santa Cruz de Lorica
Abstract
Inclusive education, grounded in the Convention on the Rights of Persons with Disabilities (UN, 2006) and Law 1618 of 2013, is a fundamental right that demands the removal of structural, attitudinal, and pedagogical barriers within the educational system. This article presents the findings of a descriptive and projective quantitative study conducted in public schools of Santa Cruz de Lorica (Córdoba, Colombia), aimed at analyzing teachers’ perceptions of the obstacles hindering the implementation of inclusive assessment processes. Based on surveys applied to 371 teachers, the results revealed shortcomings in infrastructure, didactic resources, professional training, and the rigidity of the evaluation systems established by the SIEE (Decree 1290 of 2009). The study also found limited incorporation of the psychomotor component in learning assessment, despite its relevance for students’ integral development. As a response, an intervention model is proposed to remove barriers, strengthen teaching competencies, and integrate psychomotor performance as an evaluative criterion aligned with Decree 1421 of 2017. The study provides key insights for promoting educational equity and transformative action from a human-rights-based perspective.
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