Optimizing the development of spatial thinking through ethnomathematics in middle school students of ethno-educational institutions in the municipality of Zona Bananera
Abstract
This research analyzed the influence of ancestral knowledge on the development of spatial reasoning in secondary school students at ethno-educational institutions in the Banana Zone of Magdalena, Colombia. Using a qualitative approach and an ethnographic method of collective case study at the Macondo, Humberto Velásquez García, and José Benito Vives De Andreis schools, curricula, standardized tests, and testimonies from the educational community were examined through interviews and field notes. The findings revealed a significant gap between formal geometry and spatial knowledge derived from everyday practices, demonstrating that the ethno-education declared in institutional documents does not always translate into concrete pedagogical strategies. Four central categories emerged from the analysis: formal mathematical spatiality, ancestral knowledge as epistemology, heuristic contextualization, and traditional evaluative regulation, which highlight the tensions between school mathematics and territorial knowledge. As its main theoretical contribution, the study proposes the Territorial Integration Model of Spatial Thinking (MITPE), a proposal that articulates academic knowledge with cultural heritage and territory to strengthen mathematical learning in culturally diverse contexts.
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