Analysis of cultural capital in the co-responsibility of parents in rural early childhood education
Abstract
Early literacy in rural contexts faces structural challenges that extend beyond the classroom, positioning the family as a determining factor in the process. The relationship between parents' cultural capital and their capacity for shared responsibility in education is a critical area for understanding learning gaps in rural childhood. Objective: To analyze, through a systematic literature review, the influence of cultural capital on parental shared responsibility in early childhood education in rural contexts, identifying barriers, facilitators, and predominant dimensions. A systematic review was conducted using a qualitative approach, consulting high-impact databases (Scopus, WoS, SciELO, Google Scholar) and institutional repositories of international organizations (UNESCO, IDB). The analysis was based on Bourdieu's theory of capital and epistemologies of the Global South. Four key dimensions were identified: parental habitus, which determines self-efficacy in supporting the school; objectified capital, marked by a profound digital divide and a lack of bibliographic resources; The logistical challenges, where agricultural work schedules limit formal but not substantive participation; and the technical effectiveness of the syllabic method as an empowerment tool for parents with low levels of education. Cultural capital is the main predictor of rural co-responsibility. It is concluded that effective literacy requires a model of "cognitive justice" that validates local knowledge and uses pedagogical methods that allow parents to participate actively, bridging the gap between academic knowledge and local realities.
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